在音乐活动中培养幼儿的创造能力

四川省南充市仪凤街幼儿园 姚春红、杨圣兰、谢勤

一、课题的确定

随着国家教委颁发的《幼儿园教育指导纲要》的深入学习和贯彻，广大幼教工作者越来越重视培养幼儿的创造能力，创造能力是人才资源中最宝贵的资源，它是人在创造活动中表现出来的各种能力的总和，是一种高级的独特的解决问题的能力，它与一般能力的区别在它的新颖性和独创性，创造能力培养得越早，其发展潜力越大。因此，创造能力的培养应从幼儿教育开始，培养幼儿创造能力的途径多种多样，其音乐活动中对幼儿创造能力培养具有独物的价值。

二、研究的目的

1、音乐是幼儿最好的启蒙教育，帮助幼儿在成长过程中得到智力与身体的平衡发展，进而达到一个健全人格的教育。

2、帮助幼儿感受和体验音乐的创造快乐，发展创造能力。

3、激发幼儿最珍贵的创造潜能，增强协调提高生活品味。

三、研究的原则

1、系统性原则

创造性思维，是人类思维活动的高级阶段，发明创造、文艺创作、理论创见等，都是通过创造性思维来实现的。因而，从儿童心理发展进程来看，对学前儿童进行创造能力的培养，是当前教育的重中之重，教育是未来世界的教育，运用音乐对幼儿进行教育，是培养创造能力人才的一个途径。然而教师生生不息的创造能力是高质量教育的依托，是创造能力人才培养的关键，因此，创设良好的教育环境，物质环境和和谐的心理环境，为幼儿提供的环境，不是零散的，随意的，无系统的，所提供的环境因素是系统化的，是适合幼儿的教育方案的教师有目的，有计划系统地进行实验研究，探讨通过音乐教育，培养幼儿的创造能力为出发点，根据不同年龄幼儿的生理，心理特点，结合教育内容，教育重点，统筹安排，合理布置，鼓励，帮助他们成为积极的有一定音乐能力的音乐爱好者使幼儿从音乐中享受喜悦乐趣，提高幼儿运用音乐的形式进行表达，交流的能力，发展幼儿创造能力，想象能力和审美能力。

2、量力性原则

音乐是音高、音质、音量、音色——有组织、有规律地构成的一种美妙的，反映现实生活和人的思想感情的艺术，对幼儿进行音乐教育培养其创造能力，有利于幼儿全面发展，由于幼儿有意识控制自己行为的能力较差，学习的积极性直接受兴趣支配，幼儿身心发展非常迅速，思维具体，模仿力强，对一切新鲜的，有声响的东西很注意根据幼儿心理，身理特点，培养幼儿对音乐的兴趣。兴趣也是激发幼儿创造能力的重要保证一切从兴趣出发。为幼儿提供自由、平等、宽松、活泼少限制的心理环境和充满创造气氛的学习环境，不提供给幼儿直接可模仿的样式，注重创作的“过程”而非“结果”。但是一个无论干什么，都需要一定的基础知识和基本技能。我国人民教育家先驱陶行知先生说“创造需要广博的知识”依据各年龄班的教学要求，由浅入深，循序渐进，注意动静配合，活动量要适当，为幼儿打好基础，这样，幼儿的感性知识不断增加，创造能力也不断发展，尽可能地发挥幼儿的最大潜力！

3、教育性原则

学前期是思想品德教育的重要阶段，3至6岁幼儿年龄段是人的个性倾向和思想道德观念形成的萌芽时期，也是可塑性最强的时期，一个人的道德品质将在这个阶段奠定基础，邓小平同志指出“革命的理想，共产主义的品德要从小开始培养”苏霍姆林斯基说“音乐是一种使人迷恋善良，美和人道主义的最美妙，最精细的手段……”因此，我们在音乐活动中培养幼儿的创造能力过程，注重教学的教育性原则，在教学内容上，教育重点上依据幼儿年龄小，知识经验不多，易受外界刺激的影响，而音乐最容易影响人的感情，音乐与生活息息相关，优美的音乐能培养良好的亲子关系，慰藉人们的心灵，带给人们信心，既丰富了人生，也蕴含着生命的真谛，哲学家阿朗说“播好的种子，应该播在土壤里，而不是少地上……”因此，利用音乐陶冶幼儿的性情，培养幼儿形象思维和创造能力的发展，正是我们音乐教育宗旨之所在。

四、研究的方法

音乐是听觉艺术，它能给人以美感，但美感要从感受中获得。这一方面要靠音乐本身的魅力，另一方面要靠老师的启发诱导。幼儿年龄小，思维具体形象，生活经验和知识范围有限，我们用音乐艺术的语言和富有感情的动作，表情让孩子从听、想、说、动等方面去感觉音乐，领悟音乐，拨动孩子的情弦，为孩子所感受在孩子的心灵上烙下道道印痕，同时，幼儿的情感又是丰富而外露的，我们平进注意观察孩子的动态，表现，发现孩子无时不在表达自己的感情，他们对人对事的喜努哀乐十分容易被人察觉，他们好动，好奇，好表现，当音乐刺激孩子听觉，在他们脑海间产生形象，为他们理解接受时，随即产生一种“表现”欲望，这种表观，正是他们感受到音乐形象的反映如能经常鼓励孩子感受音乐形象后的这种自我表现，将合使他们的创作欲望日益递增，因此，我们在音乐教育中，采用了以下方法进行教学，从而发展幼儿的创造能力，培养幼儿的创新精神，为今后的发展奠定基础。

（一）、匹配方式：

匹配方式是幼儿音乐创造活动中最简单，最基本表现方式，我们在教学中为幼儿提供熟悉的音乐教材，启发幼儿为知匹配相应的动作，节奏、画画、语言等，在音乐的匹配优美的舞姿，用不同的乐曲演奏出美妙或激昂铿锵的乐曲的节奏，在音乐的伴奏下讲故事小诗歌等，为幼儿今后的交流奠定基础。

（二）、联想方式

在教学过程中，我们为幼儿提供可适用的材料，鼓励幼儿表达由音乐引起的联想和想象，充分享受音乐带来的乐趣，幼儿通过音乐来引导进行动作、语言、画面的联想，也可以通过动作、语言、绘画引起音乐的联想，一样的多渠道政活动使幼儿的音乐活动显得生动活泼，有声有色。如美术教学活动《奏的花》我们将一有关于奏音乐的曲子放给幼儿听，在此同时我们讲给幼儿园一个支听关于奏的故事，幼儿好似身临其境，一会儿幼儿就画出了一幅幅优美的具有奏气息的房小花，花瓶似的花朵等，以反映自己对音乐的理解，幼儿的想象力得到了发挥。

（三）、创造方式：

创造方式是在匹配和联想的基础上，创造性表达自己的情感和对音乐的理解，在这个方面我们采用了欣赏活动、唱歌活动、律动活动、节奏活动等方面，对幼儿进行创造方式的培养，通过这些活动使幼儿能根据音乐的内容用自己的方式表达出来。以培养幼儿的创造能力。

1、在欣赏活动中我们采用以下方法：

倾听音乐是音乐教育的重要基础，一切音乐活动离不开倾听，通过欣赏可提高幼儿的倾听能力及音乐的感受能力，幼儿感受音乐的能力远远超过再现音乐的能力在幼儿音乐教育中不能忽视欣赏的重要作用，通过听音乐可以扩大幼儿的音乐眼界，使他们有机会接触更多的音乐作品（这些作品有的将会给他们留下深刻的，终身难忘的印象），并提高对音乐的感受能力，如果在幼儿园的音乐教育中缺少了这一环，音乐教育将会贫乏化，也会影响幼儿音乐能力和想象能力的发展。

引导幼儿欣赏时，教师对音乐应该有一些认识，才能达到更好的效果，为幼儿提供一个充满音乐气氛的环境，选择好的音乐让他们听，自然会提高其欣赏能力。

幼儿听音乐应是一种积极的活动而不是消极，被动的感受，整个的活动过程应能引起幼儿的兴趣，使幼儿想象活跃，情感也有所触动，因此，在未欣赏之前，可将作品（包括歌典和器乐曲）的名称，主要内容简要地介绍给幼儿，使他们心理上有所准备，能随音乐作品所表达的内容产生一定的联想，展开自己的想象。

在欣赏中，教师所唱的歌典或弹奏的乐曲，就是幼儿欣赏的内容，因此，教师应以丰富的感情，熟练的演唱或演奏来表达出作品的思想感情。

为帮助幼儿更好的理解作品内容，在这一过程中，有是也可适当地结合着音乐使用一些能活动的直观教具，如欣赏“摇小船”的音乐时，事先可用蓝色皱纸做成水波，用吹塑纸做一小船，幼儿听音乐时，小船可随音乐节拍在水面上起伏着向前划动。

对幼儿来时，在很多情况下是需通过动作来认识周围事物的，在倾听音乐上也是这样，幼儿听音乐时，基本的反应方式之一就是身体动作，他们喜欢用动作来表达从音乐中听到了什么是怎样理解的。一般来说，一个积极感受音乐的幼儿常常会产生一些可以观察到的外部动作，因此，在给幼儿欣赏时，不仅要让他们听，同时也要让他们有机会“动”适当地运用动作来加深对音乐的感受，如听了进行曲，让动儿可随音乐做些雄壮有精神的动作；听了舞曲，可随音乐自由高兴地舞蹈，听了“小鸭的舞”可让他们用轻微的动作表示什么时候小鸭在走路、跳舞，什么时候在游水等。

2、在韵律活动中开发幼儿的创造能力

韵律活动是幼儿随音乐进行身体活动，动作的伴随是幼儿认识音乐，学习舞蹈，从音乐中获得快乐的最自然，最有效的途径，它能满足幼儿身体活动的需要，参与对音乐进行探究的需要；想象、联想、思维的需要；创造性表现的需要等。韵律活动主要有律动、舞蹈、音乐游戏等。

A：丰富幼儿生活经验，提供感性认识是律动教学的基础。要使律动教学不只是让幼儿机械模仿，而是让他们有机会用自己编的动作来表达思想感情，在教学中应注意，丰富幼儿的生活经验，增加其感性认识，这点是极为重的。我们在进行律动教学前采用多种方法来丰富幼儿的感性经验，取得了良好的教学效果。如教师教小鱼游的动作之前。引导幼儿观察金鱼在鱼缸中是怎样游的。幼儿一边观察一边说“鱼用翅膀在游”有的说“鱼游水没有声音”音乐课上，老师让幼儿听音乐自己做小鱼游的动作时，85%以上的幼儿都自发地把手放在身体两侧或垂在下面，小手前后摆动。有一幼儿用蛙泳的动作表示小鱼游，另一个小女孩用小碎步跑来跑去，还特地到老师面前说“小鱼游是轻轻的”没且一个孩子用跳跃，或用沉重缓慢的步子表示小鱼游。为幼儿提供观察小鱼的感性认识活动，对他们能够选用恰当的动作来表现小鱼游起了一定作用。

另外还可以采用教师启发性的教，幼儿创造性的学。幼儿毕竟年龄小，需要学习一些动作，为发挥创造性打下必要的基础。但是教师虽教、却又不能限制幼儿只能跟着做老师所教的动作，幼儿在学的过程中还应有发挥创造性的机会如：教“拍手点头”的律动活动时，开始老师启发性地教几个动作，拍手点头，拍手叉腰，拍手拍腿。在幼儿熟练之后，启发幼儿想想，我们的小手还能做些什么事，然后大家一起估想出的动作。别小看三岁多的幼儿，他们根据日常生活中观察到的动作，想出了许多表现方法，有拍手洗澡的，有拍手跑步的……全班幼儿都喜欢做这些动作。

B：创编音乐游戏，音乐游戏是以发展音乐能力为主要目的的游戏，也是幼儿最喜爱，最感兴趣的活动，幼儿在听听唱唱、动动，玩玩之中，能提高听音乐的能力，改进唱歌的技能，增强节奏感，促进动作的协调，并能发展想象，创造能力，获得愉快情绪，音乐游戏在发展幼儿音乐能力上可以说有着综合性的作用。

教师在指导幼儿活动时，首先注意音乐的选择，情节角色的选择，游戏规则的选择，这是幼儿感受，表现和创造的媒介，容易使幼儿身心得到满足，从中获得音乐及非音乐的知识，技能，这对幼儿创造性思维的发展能产生极为有利的影响，在生活中教师要把幼儿当作游戏的主人，做什么动作完全让幼儿即兴创编，教师要以游戏角色的身份参与活动，对幼儿进行指导，同时应较多地运用激发，鼓励示范和演示等具有开放性的方法，游发和维持幼儿参与创造活动的热情，引起幼儿情感共鸣，从而开放其创造力。

C：创编舞蹈，舞蹈与音乐是形影不离，难分难解的。虽然音乐可以脱离舞蹈而独自演奏，但舞蹈却不能离开音乐。音乐和舞蹈是一种相互表现，相互促进的统一体。舞蹈可以解释音乐，音乐则可以为舞蹈展开氛围，激励情绪。

学会了一些基本的舞蹈语汇和创编舞蹈的基本方法之后，幼儿能够获得更多创造表现的经验，幼儿的积极性会越来越高，所做动作的表现力也会愈来俞强，如《新疆舞》老师运用激发法和重组法让幼儿根据已学过的基本舞步进行讨论，为歌曲创编动作，不但每位幼儿能用动作表现出歌曲的欢快和民族歌曲的风格，幼儿充分的展示了自己创造和能力。

3、在唱歌活动中培养幼儿的创造能力

在唱歌活动中创造能力的培养，除反映在应尽量启发幼儿联系已有的感性经验，随歌词、曲调所表达的思想，感情，充分去发挥自己想象之外，还可以从以下几方面培养幼儿创造能力。

A、为歌曲编动作，虽然歌曲本身就已表达着一定的情感，但幼儿却喜欢予以强化，用更为形象的动作加以表达。为了更好地发挥幼儿的创造力，这部分活动可给幼儿提供机会自己想想用什么动作表达为好。

可以让幼儿各自边唱边自由地做自己所想的动作，也可以大家一道，一句一句地想想用什么动作表达为好，教师也可参加编动作，有时可通过自己所提出的动作给幼儿以启发或教给他们某些表达方法。

如果歌词具体，易于用动作表现，即使三岁的小班幼儿也能想出一些合适的动作来表现，例如小班幼儿为“小汽车”一歌配动作时，一个幼儿唱“笛笛笛”一句时做出有精神的按喇叭的动作，显得很高兴。

B、为歌曲增编歌词，首先，让孩子们熟悉地唱会原有歌词和曲调。然后，鼓励幼儿创编与别人不同的歌词，对于能力不同的幼儿给予不同的要求和指导。使幼儿都动起来，把幼儿的注意力集中音乐的要求和创造的乐趣上，幼儿在这种活动中可感受到自我表达的乐趣，认识和掌握特定曲调的乐法和节奏特征，创造意识和创造能力也从中获得了有益的发展，由于此活动伸缩性很强，相对比较容易，教师只要稍加启发，提示，幼儿便能轻松愉快的编出不尽相同的新歌词来，例如在教歌曲《表情歌》时，待幼儿学会唱“我高兴，我高兴，我就拍拍手，看大家一起拍拍手”之后，我便利用画有不同表情的挂图提示幼儿增添新歌词。结果，孩子们能根据自己经验和体会，非常顺利地增编出了生气、快乐、害怕时的各种新歌词。

改变歌曲中的部分歌词同样能起到上述的教育作用，如：“颠倒哥”是首风趣的歌，内容完全说的是一些颠倒的事情，大班幼儿都能理解，当他们学会这首歌后，教师启发幼儿自己想一些有趣的颠倒事时，孩子们有的讲“夏天空棉祆，冬天穿裙子”，有的说“白天出月亮，晚上出太阳”还有的说：“小猫汪汪叫，小狗猫猫叫”老师可将孩子们所想的内容加以整理代替原有的歌词让幼儿唱。

C、自编歌曲。一提幼儿自编歌曲，或许有人会产生怀疑。幼儿稚嫩酸心极易受音乐艺术美的感染，受音乐情境的激发，天生地喜欢自编自唱，这种活动幼儿内心处于自由，积极状志下自发进行的，是幼儿根据自己有的音乐知识、经验，运用旋律或近似旋律来唱出所见、所想、所熟悉感兴趣的事情。如：幼儿看到关于小伙伴玩游戏就唱小伙伴，有时还一边看图书，一边编出图书上的内容的歌曲，在幼儿即兴演唱中，情感得到满足，创造性表现能力得到发展。

四、在打击乐演奏活动开发幼儿的创造能力

集体的打击乐演奏活动能有效地发展幼儿的协作意识，促进幼儿动作协调性，灵敏性和对音乐节奏的感受表现能力的发展，为幼儿音乐创造意识，创造兴趣，创造技能的发展提供锻炼的机会。

在节奏教学活动中，可以引导幼儿探索各种乐器，感知不同音乐；让幼儿学习各种乐器的敲击方法，并尝试制定配器方法，创造性的选择乐器；鼓励幼儿进行即兴创造伴奏，积累幼儿演奏的经验，大胆合理的进行创作。为此，我们采用了以下方式进行教学：

A、介绍乐器的名称及使用方法，最好每次介绍一种，让幼儿知道这乐器会发出些什么声音及如何使用。

B、熟悉音乐，打击乐器是根据音乐进行的，首先要介绍乐曲的名称，主要内容，让幼儿仔细听音乐，感受音乐的性质，力度、速度、节奏及段落等，在听音乐的基础上可随音乐拍手，逐渐熟悉。

小玫幼儿以齐奏为主，在熟悉了音乐之后，可以让幼儿拿乐器随音乐节拍敲打。开始乐器的乐器的种类不能多，可以有一只鼓及少数几个铃鼓或碰铃，其余可用其它简单的能发音的摇摇响等，从手中应有乐器。

中、大班的打击乐逐渐复杂，可先空手练习，在空手练习的基础上可随音乐打击乐器，拿相同乐器的幼儿应坐在一起。不要让某些幼儿固定只打一种乐器，在他们熟悉后可轮换着打不同的乐器，这样，也就学会了各种不同的打法。

C、营造自由创造的氛围，在活动中，消除幼儿的恐惧心理为幼儿提供充分、自由的活动空间和时间，鼓励幼儿利用已经有经验展开想象，自由有现。如：在一次音乐教学活动中，教师首先根据幼儿年龄点选择和设计了教学活动的内容《小动物找家》，开始我们设计的是让神奇的音乐召唤迷路的小动物，可是在讨论活动中，幼儿提出了各种不同的看法，有的说是将这些动物根据不同叫声，跑步的声音分好类，用适合的乐器双响筒，双响梆子渲染其跑和叫的声音，最后老师加上了幼儿的意见，使教学活动更加丰富了。

以上音乐活动在幼儿的实际音乐生活中是彼此融合在一起的，恢复幼儿的创造天性，归还幼儿本应享受的愉悦音乐的机会，是音乐活动开发幼儿创造力的重要指导思想。

音乐是在人类社会发展的漫长历史过程中产生并不断改进、复杂、发展着。它与其它艺术有着密切联系，它是一颗光芒四射的明珠，是构成人类灿烂文化的一个重要组成部分在人类的社会生活中起着重要的作用。在对下一代的教育中，古今中外的一些思想家，教育家也很重视音乐，中世纪欧洲所设的四项教育科目中也有音乐，被人们称为“幼儿园之父”的福禄培尔在他所创建的幼儿园中，也将音乐作为有力的教育手段。他认为母亲教孩子唱歌，给孩子念诗歌能帮助幼小的孩子获得完全的，健康的发展。他曾为母新及照料儿童的人写了歌曲集，并举力讲座，强调及宣传他的这些观点。当代的苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：童年就如同不可缺少游戏和童话一样，也不可缺少音乐。从现在来讲对幼儿进行音乐教育，特别是进行创造能力的培养，已是时代所趋，人心所向，二十一世纪，我们面临多方面的挑战，今天的教育与一个国家整体的发展，加强国际联系，增进人类利益都有着密切的关系，现在我们做好幼儿教育工作，深化教育的改革，面向未来，把幼儿培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。

附：中班音乐活动设计：送它们回家

南充市仪凤街幼儿园姚春红

 

活动目的：

1、教幼儿学《送它们回家》歌曲，鼓励启发幼儿创编歌词及动作；

2、通过游戏使幼儿学会8以内的序数，会从第一数到第八，启发幼儿的学习兴趣；

3、通过游戏，激发玩音乐游戏的兴趣，培养幼儿的创造能力。

活动准备：

1、画有八层楼房的桂图；

2、青蛙蝴蝶、猫、鸭、乌龟、熊猫、羊、企鹅动物头饰及动物头像卡片若干个，头像后面都写有数字1至8；

3、对小动物的特征有所了解；

4、录音机，录有《送它们回家》曲磁带一盘。

活动过程：

（一）开始部分

1、理解歌词

（1）幼儿作小鸟飞入坐；

（2）出示小青蛙头像，回答问题：谁？为什么哭？

（3）听老师模仿小青蛙的声音朗涌歌词。

（4）讨论：小青蛙来干什么；

（二）基本部分

2、学唱歌曲

（1）听老师有表情地范唱。

（2）幼儿跟教师学唱2~3遍。

（3）讨论：还有谁也会迷路，它们有什么特征？

（4）鼓励幼儿根据所说动物特征做动作，并编入歌曲，边唱边跳。

3、教幼儿游戏方法

（1）出示各个动物头饰，说出名称及特征，用动作表现出来。

（2）幼儿自选动物头饰及相同动物卡片、戴好，坐在小椅子上，记住自己什么动物及数字号。

（3）老师出示挂图，让幼儿数数楼房有几层。

（4）老师让能力强的幼儿扮演所戴动物的动作，边唱边跳，当唱到“我来送你回家去”幼儿拿起卡片，放时说一完整的句，如：”小青蛙卡片后面是1，就说：“小青蛙住在第一层楼房”说完就把小青蛙卡片贴在第一层楼房，如果是小花猫头像卡片后面是数字7，就贴到第7楼房。

（5）老师检查如对就鼓掌，如贴错了罚唱一首歌曲，游戏重新开始。

（6）第二遍，就随机请幼儿来做游戏，每个幼儿都必须来做游戏，直到活动结束。

活动延伸：

天黑了，迷路的小动物们都送回了家，我们也该回家了，要不爸妈该着急了。这时，你们看不清地面上的路你们也迷路了？该怎么办？引导幼儿回去想，想出各种不同的自救方法告诉老师，看谁想得好，想得多。

附：歌曲

送它们回家去 1=C2/4 5 65Ⅰ132Ⅰ165Ⅰ1 32Ⅰ653 5Ⅰ 小青蛙小猫咪迷了路哭鼻涕别哭别哭 1653Ⅰ2365Ⅰ323Ⅰ1—1Ⅰ1—‖ 别着急我来送你回家去！