2、幼儿创造力培养。

创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外，儿童心理学研究和大量实际观察表明，儿童拥有无限的创造潜能，儿童的创造力几乎表现在他的所有的活动之中。我们认为儿童具有创造力，但并不意味着儿童能够与成人一样可以进行科学创造发明,在承认儿童和成人都具有创造力的同时，必须看到由于儿童的特点与发展水平，儿童的创造力与成人的创造力存在着明显的差异，它有自己独特的本质特征。幼儿的创造力指幼儿在创造活动过程中，凭借积极的个性、独特的智能和合理的知识结构，主动实现新颖价值的综合性本领。其基本特点表现为在教师启发、诱导下，好奇、好说、好问、好画、好动、好学、好新、好美、好交往。幼儿创造教育是现代教育体系中新的组成部分之一，是依据创造学的原理，通过一定的教育途径，进行创造性思维训练，开发幼儿创造力的教育（《幼儿教育词典》）。幼儿正处于创造力开发、培养的关键期，幼儿的创造是为成年后的创造作准备的，对幼儿进行创造力培养是为造就高素质的创新人才奠定基础。因此，我园认为：幼儿创造力培养就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培养规律，通过创造性地组织幼儿园的教育活动，开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造素质，为造就创造性人才奠定基础的教育。幼儿创造力培养要突出它的“基础性”，就是幼儿的创造素质，包括：创造意识，使幼儿想创造；创造精神，使幼儿敢于创造；创造思维，主要包括思维的敏捷性、变通性和独创性；创造个性，也即好奇心强、想象力丰富、富于挑战等等。每个孩子都有创造力，凡是孩子原先不会的，而现在会了，就是一种创造；凡是别人没有想到的而孩子想到的，就是一种创造；凡是在孩子原先和别人的基础上做得更好的，就是创造。

3、幼儿创造力的本质特征

（1）、幼儿创造力的自发性强，表现范围广泛
　　幼儿生活在一个心理上松弛的阶段，这为获得和发挥创造力量提供了最理想的先决条件。幼儿拥有得天独厚的体验能力，兴趣广泛，这使得幼儿以好动、好奇、好问的态度对待世界。而且此时，幼儿的行为尚未以成就定向，其兴趣的发展是自发的，没有外在的压力强制和规定。幼儿的创造属于自发创造，是一种原发性过程。在弗洛依德看来，“原发过程是精神活动的一种方式，特别是心灵的无意识的活动方式。”自发创造的创造性观念获得具有突然性，是以个性的自发性、冲动性、敏感性为基础的，而不是系统思维过程的结果。而成人的创造活动是以继发性过程为主的，也即是“在思想处于清醒状态下使用正常逻辑时的活动方式”。因而成人的创造活动目的性十分突出，创造的问题、任务和要求都十分明确，整个创造活动是在创造主体的自我控制和意志的努力下进行的，因而成人的创造力具有高度的自觉性和针对性，而且表现在某些特定的活动领域中。相对而言，幼儿的创造力自发性较强，针对性较差，借以表现的活动及领域相当广泛，几乎对他们所接触的任何东西都表现出浓厚的兴趣，因此他们的创造力几乎在所从事的全部活动中都能发现。在这些活动中，幼儿没有强烈的目的性，没有固定的行为模式，不受规范、习惯的约束，没有有意的“尝试”，思维空间较大，他们可以真实、自由、无修饰地表现自己地创造力

（2）幼儿的创造力体现儿童自我满足的需要
　　从研究发现，儿童的创造力能使儿童得到巨大的个人乐趣和满足，从而导致他们个人或社会的良好调节。对于幼儿来说，再也没有什么比他们完全靠自己创造出一些东西更令其满足了。因此，创造力成为儿童自我满足的巨大源泉。探索的好奇与欲望是儿童的天性，也是儿童创造性的巨大驱动力。“斯性智能，人类好奇心的居所，总是追求那些力所不能及的东西”，使儿童总是感受到一种内在的渴望，想了解他们尚未知晓的东西。因此，“必须作为一种被感觉到的需要深入到儿童想象的过程中”在幼儿的各种自发的游戏中，充满了想象，充满了创造。在游戏里，任何东西都能与其他东西发生联系，新知识能作为已知旧知识的一种创造性的修正形式出现。在创造过程中，既满足了幼儿好奇的欲望，又使幼儿在自我实现的创造过程中获得愉悦的体验。儿童创造的乐趣并不在于达到某种功利目的，而在于创造过程本身。在创造过程中儿童通过得到自我证实而在心理上获得乐趣和满足。