（二）创造力的培养是实现人的才能自由发展和自我价值的桥梁

创造教育不仅具有显著的社会发展价值，而且更具有鲜明的个人发展价值。因为每个人本质上都渴望自由、渴望成才、渴望实现自己的人生价值，而高创造力是满足这些渴望的最有力的保障。同时，创造活动本身年带给人的精神愉悦是任何物质和感官享乐无法比拟的，所以作为旨在培养创新意识和精神、创新智慧和能力，使受教育者成为符合21世纪社会发展要求的创造型人才的创造教育，其重要价值是不言而喻的。

1、创造能力是人自由的尺度。从马克思主义哲学观点看，追求自由是人超越动物的本质特征。人类正是在追求自由的实践活动中不断发展自身的能力，特别是创造能力。可以说人类的创造能力发展到保种程度，人类的自由就可以达到何种程度。所以，儿童能力的发展，实质上是内化人类的本质能力的过程，而潜藏在儿童身上的这种内化能力是巨大的，这表现在他们拥有极强的学习能力、适应能力和极大的可塑性。儿童对人类本质能力的内化程度，很大程度取决于教育的水平与价值取向。因此，我们要使儿童获得更高的能力，特别是创造力，就必须对幼儿进行创造力的培养。

2、创造力是人全面素质的核心成分。从心理学对人素质的研究看，素质可分成许多种，如：心理素质、行为素质、道德素质、智力素质、能力素质、个性素质、劳动素质、文化素质、审美素质等。在如此众多的素质中，创造能力可以说是人全面素质的核心成分。因为创造能力是一种复杂的心理能力，是多种能力结合的产物；它的形成和发展凝聚着优良的人格特征；它最高层次地体现了人作为一个高级生命体、一个社会化的精灵所特有的自觉能动性和极大的智慧。所以，幼儿创造力的培养强调以幼儿创造性的充分发展为核心来整合其它能力的全面发展与人格素质的健康发展，它与是素质教育的具体化和教育改革的方向。追求自我价值的实现和

3、创造能力是自我价值实现的条件。人的另一个本质属性是追求自我价值的实现，人只有在不断的创造活动中，不断的超越中，才能感觉到自己生命存在的意义。而创造教育原最终目的是使人的本质力量、人的需要和人的活动都得到最好的发展，进而获得更多的幸福。

　　（三）幼儿具有创造潜能，幼儿期是创造力培养的最佳时期。

《中国教育改革和发展纲要》指出:"发展教育事业，提高全民族的素质,把沉重的人口负担转变为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”幼儿教育是基础教育的基础，是社会主义教育事业的一项奠基工程，是培养创造性人才的关键期。研究证明0——6岁是人一生中脑细胞树突增长最快的时期，6岁以后其增长速度急速下降，培养创造型的人才必须从娃娃抓起。美国教育家布鲁姆指出:人脑发育成熟是从0-17岁，0-4岁大脑发育完成了50%，4-8岁完成了80%。心理学与教育学的实验发现，儿童潜能发展遵循“递减法则”，即儿童受教育越早，潜能发展得越多，越晚，越不利于潜能发展。我们分析大量国内外心理学家的研究，均表明幼儿是具有创造潜能的，只要教育得当，这种潜能就能得到良好的发展。伟大的人民教育家陶行知先生也曾强调指出：人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。因此，培养幼儿的创造力，不仅是必要的，而且是可能的。

1、与本课题有关的几个概念

(1) 创造(creativity)一词的概念非常多元，各家观点及研究范围亦各有所偏，探讨其定义的学者虽多，却无法有一种明确且一致的定义。根据《辞海》的解释，“创造”指首创前所未有的事物，例如《韦昭》注曰：“创，造也。为天子造创制度。”在英语中，“创造”是由拉丁语“creare”一词派生出来的，通常用creat(v.)creation(n.)来表达，它突出地表现在“首创”和“前所未有”之上，也就是运用创造力形成独特、新颖、有社会价值产品的过程。

（2）创造性：指有助于产生独特、新颖、有社会价值的产品的各种心理要素的综合反映。“创造性”与当下所说的“创新精神”是一致的，包含着创造意识、创造热情和创造意志等多种成分，表现有丰富的内容，诸如开拓进取精神，求真精神，探索精神，挑战精神，冒险精神，负责精神，献身精神，坚韧精神等等。创造性或创造精神是创造性人格的本质方面，在创造活动中具有动力作用，导向作用以及对智力因素与非智力因素各要素间关系的调节作用。心理学和社会学的研究表明，任何一个智力发展正常的少年儿童，都具有潜在的创造性，只是有的外显有的内隐。

(3) 创造力。根据一九八八年韦氏辞典(Webster's New Dictionary of the American Language)对创造力的解释为：创造的能力；艺术的或是智力的发明才能。而美国心理学家吉尔福特指出：从狭义上看來，创造力是指创造者最富特色的能力。心理学家雷夫达尔说：“创造力是人产生任何一种形式的思维结果的能力，这些结果是新颖的，是产生它们的人事先所未能预料的。”从词源上来看，创造力的大意是：在原先一无所有的情况下，创造出新的东西。在心理学上，对创造力的理解颇有争议，目前，大家较一致的看法为：创造力是人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征，是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，其核心是创造性思维能力。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品等；判断创造力的标准有三个方面：产品是否新颖，是否独特，是否具有价值(包括个人价值和社会价值)。“新颖”主要指不墨守成规、前所未有，这是相对历史而言的，是一种纵向比较；“独特”主要指不同凡响、独出心裁，是相对他人而言的，是一种横向比较；“有个人价值”指相对于个体发展有意义，而非抄袭模仿；“有社会价值”指对人类、国家和社会的进步有重大意义，如重大的发明、创造和革新。对本人而言，创造力是前所未有的 经过模仿或改革或发明，在原有的知识或经验的基础上重新组织材料，加工产生有一定社会价值产品的能力。创造力本身有一个从萌发到形成的过程，根据这个动态过程，创造力可分为类创造力(前创造力)、潜创造力和真创造力三种。类创造力是创造力的雏形，不能产生创造性结果，如儿童的幻想等，常被认为是创造力的准备层次；真创造力提供的具有新颖性、独特性和社会价值的创造成果，为狭义的创造力；潜创造力产生一种对本人来说是新颖、独特的，但已为人类发现或发明过的成果，为广义上的创造力。我园研究的就是广义上的创造力。对幼儿来说，创造力所体现出的“新”，主要是对他自身来说是新的，前所未有的，而对社会、对他人来说并不一定是新的。因此，这种创造力也可称为自我开发的创造力。